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(来源：微信公众号数学教学的逻辑）

单元教学的设计区别于以往以一节课为研究对象的设计，也不同于章节内容的教材分析，而是逻辑线索清晰，结构完整的、以3-5个课时为载体的教学小单元的整体设计。

如何进行单元教学的设计呢？

首先，单元教学的设计要研究本单元的不同课时教学内容之间的内在逻辑关系.要能够在本单元所要教授的知识中梳理出一条清晰的逻辑主线，明确本单元的知识所承载的思维特征与研究问题的方法；要能够通过这个单元的设计体现出教师的“教”、学生的“学”的一个相对完整的教学过程；通过单元设计要能够体现出一名教师对教学内容及教学活动的理性思考.  

在进行单元教学设计的过程中容易出现的问题是：单元教学设计缺乏整体性，一些教师将单元教学设计变成了每节课的设计，而对于不同课时的教学内容之间的逻辑关系没有研究，看不到这个单元不同课时教学内容之间的逻辑线索.这样的设计就又回到了一节课的设计上，只不过是几节内容不同的课放到了一起而已.

单元教学的设计还要重视单元内部的每一节课的设计，这个设计与以往对一节课的设计的区别在于，是立足于单元的教学来设计这节课，这节课能否体现出本单元教学的目标是这节课在设计的时候要重点思考、研究的问题.如此，本单元不同课时的设计的逻辑关系也就得到了梳理和明确.

      其次，在单元教学的设计中，不能局限于一个教学单元，还要立足本教学单元看“章”、看本单元所处的学科：

1. 要研究本单元的教学内容在本章中的逻辑地位.

一般来说，教材中的一章包含几个教学单元，这些不同的教学单元在“章”的框架下承担着不同的教学任务，如：第一个单元针对某一个研究对象进行概念的教学，第二个单元针对这个研究对象的性质进行教学；第三个单元针对的是这个研究对象与其它研究对象的关系的教学；第四个单元是应用的教学，从而完成一章的教学.如果从“章”的角度看待每一个教学单元，能够看出研究数学问题的一个完整思维过程.这也是赋予“章”为一个大单元的教学的功能.当然，很多时候，一个学科的内容是通过不同的“章”来阐述的，“章”不同，但是其所承载的教学内容本质上是同一个内容.

如：“函数”的教学内容就分布在教材的不同的“章”里，以幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、数列等不同形式的载体阐述的是同一个研究对象的本质，即函数的思维方法与研究方法.可见，不同的单元教学在“章”中有时承担着不同的教学任务.因此，单元教学内容在这一章中的定位就显得非常的重要.研究单元教学、进行单元教学的设计的目的之一就是在明确着这个单元或几个单元在“章”中的逻辑地位.

2.要明确本单元的教学内容与学科知识的内在逻辑关系是什么.

例如，如果以《椭圆及其方程》作为一个教学单元进行设计，这个单元包括“椭圆的标准方程”（2课时）、“椭圆的几何性质”（2课时）.这个单元的教学任务是:从轨迹的角度理解椭圆的几何特征并代数化，建立椭圆的标准方程，进而运用其标准方程研究椭圆的几何性质.这样的教学是符合单元教学的要求，完整地体现出平面解析几何的学科思想，通过《椭圆及其方程》的教学，让学生掌握平面解析几何这门学科的思维方法与研究方法.而紧随其后的《双曲线及其方程》《抛物线及其方程》两个单元的教学与《椭圆及其方程》这个单元教学的目标是一样的，都是在阐述平面解析几何这门学科的本质.因此，在《椭圆及其方程》这个单元的教学设计上，就要明确学科的思维特征与研究方法，通过教学让学生体会到这门学科是怎么回事，并能够在随后的单元教学中不断地强化平面解析几何的“用代数方法研究几何问题”的学科思想，并通过这一章的几个单元的教学完成解析几何的教学任务.

单元教学设计的实践，对于推动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握知识逻辑与思维逻辑，让我们的课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用.